关键词： 特岗教师 2018

1.情绪与情感的反应特点不同，情绪具有（   ）。

A.情境性

B.持久性

C.外显性

D.内隐性

E.稳定性

2.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是（   ）。

A.无歧视原则

B.提早自立原则

C.尊重儿童观点与意见原则

D.尊重儿童尊严原则

E.儿童利益佳原则

3.下列属于道德情感的是（   ）。

A.爱国主义情感

B.集体主义情感

C.义务感

D.责任感

E.幸福感

4.新课程评价强调应建立促进学生（   ）的评价体系。

A.全优发展

B.健康发展

C.全面发展

D.自由发展

E.个性发展

5.作为一名教师，需要掌握的教育理论的基本课程主要有（   ）。

A.教育学

B.心理学

C.学科教材教法

D.教育经济学

E.教育社会学

二、辨析题

讲授法就是注入式教学。

三、简答题

1.简述教学工作的基本环节。

2.简述课堂导入的类型。

3.知觉的基本特性有哪些？

4.简述如何实施综合实践活动课。

5.简述教学的一般任务。

四、论述题

1.试述新课程改革的具体目标。

2.试述教师在教学中应如何尊重和培养学生的主体性。

五、案例分析题

丁丁从小喜欢学习，一直希望自己能成为一名优秀的学生。他的数学成绩在班里拔尖，可是语文成绩就是上不去，尤其是写作能力和阅读水平，非常不如人意。他明明知道这是缺乏课外阅读导致的结果，可就是对课外书不感兴趣。二、三年级还能跟上，但是到了四年级，语文、数学两门学科的成绩越来越差。

如果你是老师，你将从哪些方面帮助丁丁解决阅读问题？

【参考答案及解析】

1.AC【解析】情绪与情感的区别在于：首先，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。其次，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，较多的带有稳定性和持久性。再次，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。

2.ACDE【解析】提早自立原则不属于联合国《儿童权利公约》中的规定。

3.ABCDE【解析】道德情感主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感、幸福感和羞耻感。此外，幸福感是教师职业道德情感的一种成分。

4.BC【解析】新课程评价应改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，应建立促进学生全面发展、健康发展的评价体系。

5.ABC【解析】教育学、心理学和学科教材教法是作为一名教师需要掌握的基本课程。

二、辨析题

【解析】错误，在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。

三、简答题

1.【解析】

(1)备课；

(2)上课；

(3)课外作业的布置与反馈；

(4)课外辅导；

(5)学业成绩的检查与评定。

2.【解析】

(1)直接导入；(2)温故导入；(3)直观导入；(4)问题导入；(5)实例导入；(6)情境导入。

3.【解析】

(1)知觉的选择性；(2)知觉的理解性；(3)知觉的整体性；(4)知觉的恒常性。

4.【解析】

(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；

(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；

(3)课时集中使用与分散使用相结合；

(4)整合校内课程与校外课程；

(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域；

(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

5.【解析】

(1)传授系统的科学基础知识和基本技能；

(2)发展学生智力、体力和创造才能；

(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

(4)关注学生个性发展。

四、论述题

1.【解析】

(1)实现课程功能的转变；

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

(3)密切课程内容与生活和时代的联系；

(4)改善学生的学习方式；

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

(6)实行三级课程管理制度。

2.【解析】

(1)教师要尊重学生的人格、个性和自尊心，创造和谐、民主的教学氛围和平等和谐的师生关系；

(2)教师要教会学生学习方法，重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；

(3)教师要通过课堂教学，指导学生立疑、析疑、释疑、再立疑，以培养学生探究新知识的能力；

(4)保护学生的创新意识，培养学生的创造能力。

五、案例分析题

【解析】

如果我是老师，我将会从以下几个方面来解决这个问题：

(1)营造班级阅读氛围；

(2)引导学生分辨自己需要阅读什么样的书；

(3)确保学生在阅读活动中的主体地位；

(4)定期开展有关阅读的活动，提高学生阅读的积极性；

(5)及时将学生的读书成果进行反馈，并在学生中进行共享；

(6)给予积极阅读的学生一定的奖励，达到正强化和替代强化的目的。

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